家庭教育专家、心理学专家，她用全新的教育理念和具有“趣味性和创造力”的授课方式。

戴维·艾尔金德 David Elkind 1931.03.11，美国儿童心理学家、教育家，曾任美国幼儿教育协会主席，主要研究领域为儿童与青少年认知与社交能力发育。他出生于美国密歇根州底特律。他以皮亚杰的认知发展心理学为基础，对儿童压力问题有系统而深刻的研究。他通过分析过重的压力带给儿童的伤害，提出缓解儿童压力的策略。他在新的时代背景下，对现代家庭和后现代家庭进行对比描述提出了活力家庭的设想，发展了儿童压力说（Child Stress Theory）。

　　库利（1864～1929）Cooley，Charles Horton美国社会学家，社会心理学家。1887年获密歇根大学学士学位，1894年获该校博士学位。此后一直在密歇根大学执教。曾任美国社会学会主席。库利理论研究的重点是探讨个人如何社会化，并贯穿于他的三部极具分量的著作——《人类本性与社会秩序》（1902）、《社会组织》（1909）和《社会过程》（1918）之中。 

艾德华·克拉帕雷德（Edouard Claparede 1873-1940），瑞士人。精神病学家、儿童心理学家和教育学家，儿童心理学领域的先驱。主要研究：婴幼儿心理学（Infant Psychology）、教学、睡眠和记忆。以记忆实验闻名于世，代表作《儿童心理学》被翻译成十国语言，为儿童心理学领域经典著作，思想影响了包括皮亚杰在内的诸多心理学家。作为医生和教育学家，对修改REY言语学习测验做出了突出贡献；对比奈-西蒙量表应用于幼儿智力测评发挥了重要作用。

扫罗·斯腾伯格（Saul Sternberg）是美国心理学家，现任教于美国宾西法尼亚大学心理学系。

埃里希·弗罗姆（Erich Fromm，1900年3月23日－1980年3月18日），又译作弗洛姆，美籍德国犹太人。 人本主义哲学家和 精神分析心理学家。毕生致力修改弗洛伊德的 精神分析学说，以切合西方人在 两次世界大战后的精神处境。他企图调和弗洛伊德的 精神分析学跟人本主义的学说，其思想可以说是新 弗洛依德主义与 新马克思主义的交汇。弗洛姆被尊为“精神分析社会学”的 奠基者之一。 <br />

艾略特·阿伦森[ElliotAronson1932.01.09]，美国社会心理学家，主要研究兴趣是社会影响和态度改变、认知失调、人际吸引等。1999年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，他是第一个在研究、教学和写作三个方面均获得美国心理学会最高奖的心理学家。

刘泽如，原名刘澄青，字濬哲，又名易华，玉莹（荣）。

班杜拉(Albert Bandura 1925--) ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国...

阿弗雷德.阿德勒，Alfred Adler，1870～1937，奥地利心理学家。     阿德勒于1870年出生于维也纳郊区一个中产阶级犹太人家庭，但富裕的家庭条件并没有给他带来快乐的童年。在他的记忆中，他的童年生活是不幸与多灾多难的。他自己曾说他的童年生活笼罩着对死的恐惧和对自己的虚弱而感到的愤怒。他在弟兄中排行第二，长相既矮又丑，幼年时患软骨病，身体活动不便。他四岁才会走路；又患佝偻病，无法进行体育活动。在身体健康的哥哥面前他总感到自惭形秽，觉得自己又小有丑，样样不如别人。他还被汽车轧伤过两次。5岁时，他患了严重的肺炎，甚至连他的家庭医生也对他绝望了。然而，几天后病情却意外地好转。从此他想当一名医生。

杜佐周（1895～1974），字纪堂。著名教育学家，浙江东阳人（现吴宁街道西街社区人）。曾任武汉大学文学院院长，暨南大学秘书长和国立英士大学校长。

弗洛伊德·西格蒙德是一名奥地利神经病学家医生。<br />

郭永玉，男，1963年5月生于湖北随州，博士， 华中师范大学国家级心理学实验教学示范中心主任

爱利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。埃里克森理论形成于一个剧烈动荡的时代。

赞可夫（Занков Леонид Владимирович 1901～1977年），苏联著名教育家、心理学家。他的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从 1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研与教改实验。他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。

　　艾里克·艾里克森 [Erik Homburger Erikson 1902.06.15－1994.05.12]，美国心理学家，儿童精神分析医生，新精神分析派的代表人物。出生于德国法兰克福，因病逝于美国马萨诸塞州哈维克（Harwich）。　　他的父亲是丹麦人，母...

伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫（Иван Петрович Павлов）俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，因为对狗研究而首先对古典制约作出描述而著名，并在1904年因为对消化系统的研究得到诺贝尔生理学或医学奖。

　肯尼思·班克罗夫特·克拉克 [Kenneth Bancroft Clark 1914.07.24－2005.05.01]，美国教育心理学家、社会学家，出生于哥伦比亚巴拿马运河区，逝于美国纽约哈德森的哈斯丁市。　　5 岁时由母亲带到纽约城。1931 年毕业于...

生于1946年10月6日，堪萨斯市，拥有心理学硕士学位，长年于加州从事婚姻及家族谘商，同时在三所大学教授占星学，并发展出极向疗法、顺势疗法等各种治疗方法。他被占星学界视为人本主义现代占星学的先驱，他的著作在世界各地都极为畅销，已经被翻译成超过二十多国的语言。

爱德华·李·桑代克（Edward Lee Thorndike，1874年8月31日－1949年8月9日），美国心理学家，心理学行为主义的代表人物之一。他几乎终生在哥伦比亚大学教育学院执教。他从研究动物的实验中，领会到它们的学习过程，从而提出他的联结主义理论:(S)－反应(R)公式。被认为是教育心理学的奠基人。

社会学家、心理学家。1925年出生在加拿大的Mondare。在加拿大一个小的农业社区成长。1949年从不列颠哥伦比亚大学或文学士学位。1952年，从爱荷华大学获得博士学位。现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。 

阿弗雷德.阿德勒，Alfred Adler，1870～1937，奥地利心理学家。   阿德勒于1870年出生于维也纳郊区一个中产阶级犹太人家庭，但富裕的家庭条件并没有给他带来快乐的童年。在他的记忆中，他的童年生活是不幸与多灾多难的。他自己曾说他的童年生活笼罩着对死的恐惧和对自己的虚弱而感到的愤怒。他在弟兄中排行第二，长相既矮又丑，幼年时患软骨病，身体活动不便。他四岁才会走路；又患佝偻病，无法进行体育活动。在身体健康的哥哥面前他总感到自惭形秽，觉得自己又小有丑，样样不如别人。他还被汽车轧伤过两次。5岁时，他患了严重的肺炎，甚至连他的家庭医生也对他绝望了。然而，几天后病情却意外地好转。从此他想当一名医生。

男，1964年1月出生。1985年毕业于华中师范大学心理系，获教育学学士学位，同年考入河南大学教育系基础心理学专业，攻读硕士学位。1988年获得硕士学位后，留该校任教。1992年赴华东师范大学心理学系，攻读基础心理学专业博士学位，1995年获得博士学位后，到山东师范大学心理系任教，期间于2001.2-2002.2作为访问学者在德国柏林“MaxPlanck人类发展研究所”进行合作研究。2002年8月调入华东师范大学心理系工作。

罗伯特·穆齐尔Robert Musil，1880年11月6日出生，奥地利小说家。17岁进维也纳军事技术学院，1903年进柏林大学攻读哲学、心理学、数学和物理。1908年获哲学博士学位。获博士学位后放弃在大学任教机会，选择了作家的职业，代表作为《没有个性的人》。1942年4月15日逝世。

费希纳，德国著名的 物理学家、 心理学物理学的创始人。在哲学上费希纳是一个 唯心主义泛灵论者，他认为凡物都有灵魂，心和物是不可分的，心是主要的，物只是心的外观。他对心与物作了精确的数学测量并试图确定它们的关系。1860年他的《心理物理学纲要》的出版奠定了他在心理物理学上的创始人的地位。 <br />

　　弗朗西斯·高尔顿 [Francis Galton 1822.02.16－1911.01.17]，英国探险家、优生学家、心理学家，差异心理学之父，也是心理测量学上生理计量法的创始人。他出生于英国伯明翰市斯帕克布洛（Sparkbrook）附近的拉杰斯（Larches...

吉尔布雷斯夫妇两人，夫人是个心理学家。之于工程管理学(工效学)，他们改进了泰罗的方法，泰罗方法我们称为“工作研究”，而他们的方法，我们称为“运动研究”。其差别在于，泰罗是基于在生产线上找工人作实验的方法，吉尔布雷斯夫妇发明了一个“动素”的概念，把人的所有动作归纳成17个动素，如手腕动称为一个动素，就可以把所有的作业分解成一些动素的和。对每个动素做了定量研究之后，就可以分析每个作业需要花多少时间。他们是第一个把工业工程从一种实验和经验的办法，变成一种比较科学的办法，他们两人的工作对于工业工程的诞生起了非常决定性的作用，一直到今天，工业工程发展的思路依然与他们两个人当初所做的工作密切相关，今天我们所关注的系统更大了，但我们所追求的仍然是效率和效益。 　　

埃利奥特·贾克斯，男，加拿大裔英国工业心理学家，管理学者、精神病学者和顾问。著有《The Life and Behavior of Living Organisms(HRD)》、《为层级制辩护》等作品。<br />

梅兰妮·克莱因（MelanieKlein1882.3.30－1960.9.22）女，奥地利精神分析学家，儿童精神分析研究的先驱。她提出了许多具有深远意义的创解，开拓了理解最早期的心理历程的途径，被誉为继弗洛伊德后，对精神分析理论发展最具贡献的领导人物之一。她出生于奥地利维也纳一个犹太知识分子家庭，因癌症逝于英国伦敦。

曹贵康，男，四川省荣县人，西南大学博心理学博士，现于西南大学心理学院从事教学科研工作，主讲实验心理学课程。曾主持多项国家级省级学术课题，在国内外刊物发表论文三十余篇。

ViktorEmilFrankl1905.03.26－1997.09.02，奥地利心理学家、精神病学家，维也纳第三心理治疗学派-意义治疗与存在主义分析（ExistentialPsychoanalysis）的创办人。出生于奥地利维也纳一个贫穷的犹太家庭1，因心脏衰竭逝于奥地利维也纳。一切自由，一切真理和一切意义都依赖于个人做出并予以实施的选择。——奥地利心理学家维克多·弗兰克

　　　　保罗·艾克曼 　　 Paul Ekman　　（1934年2月15日—）美国心理学家。　　出生于美国华盛顿。　　主要研究情绪的表达及其生理活动、人际欺骗等。　　是研究情绪和面部表情的先驱。　　1991年获美国心理学会颁发的杰出科...

奥托·兰克（Otto Rank 1884.04.22－1939.10.31），奥地利心理学家，精神分析学派最早和最有影响的信徒之一。他出生于奥地利维也纳的一个贫穷家庭，因肾脏感染逝于美国纽约市。 弗洛伊德曾提出过出生是成年后焦虑的原型这一概念，而兰克却用出生过程的回归子宫生活的幻想这一双重焦虑取代了过去把焦虑归因于性，特别是归因于恋母情结的那些解释，并且自认为他的阐述是对精神分析理论的建设性发展。兰克指出出生创伤（Trauma of birth）是由于母体在生产时的震荡对婴儿造成心灵上的恐惧及痛苦。这些从分娩过程中造成的恐惧令人类有着回归母体的愿望。

张景焕，山东师范大学心理学院教授，博士生导师，应用心理研究所副所长。中国社会心理学会常务理事、山东省心理学会常务理事、山东省创造教育研究会副会长。教学领域主要为社会心理学、教育心理学。研究领域主要有：心理健康教育、创造力发展与促进、创造人才与创新教育、教师发展与教师教育等。

姓名：格塞尔 Gesell,Arnold Lucius 　　国家或者地区：美国 　　学科：心理学家 　　发明创造： 　　简　　历 　　格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年5月29日卒于康涅狄格州的...

1956年毕业于河北天津师范学院教育系。1961年—1962年在北京大学进修实验心理学。长期在河北大学和天津师范大学任教。曾任天津师范大学副校长（1991—1996年 ）和中国心理学会第六、七届副理事长（1993—2001年）。1986年晋升教授，1990年被国务院学位委员会批准为博士生导师。2003年被国务院学位委员会批准为心理学一级学科博士点负责人。2006年被教育部批准为发展与教育心理学国家重点学科带头人，被天津师范大学聘为资深教授。现为教育部人文社会科学重点研究基地——天津师范大学心理与行为研究院院长。

是美国著名法学家，法律现实主义运动的代表人物。曾任律师、美国第二巡回上诉法院法官，并曾在耶鲁大学法学院任教（该院当时是现实主义法学派的基地之一）。

陈元晖（Chen Yuan Hui ，1913年9月18日—1995年10月3日），出生于福建省福清县，中国现代心理学家。曾就读与南京中央大学，1940年赴延安，任《中国青年》杂志编辑和中央研究院教育研究室研究员。1949年起历任哈尔滨大学副教务长、教育系主任、教授、东北师范大学图书馆馆长、教育系主任，中央教育可研究所研究员，中国社会科学研究生院哲学系教授，中国社会心理学会首任会长、教育心理学专业委员会主任，《心理学报》副主编，《中国大百科全书·心理学卷》副主编兼教育心理学分卷主编。

阿尔弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870年2月7日－1937年5月28日），生于奥地利维也纳，心理学家及医学博士，个体心理学派创始人。阿德勒最重要的著作是1927年出版的《个体心理学的实践与理论》与《理解人性》。

阿尔伯特·哈德利·坎特里尔 Albert Hadley Cantril 1906.06.16－1969，美国心理学家。出生于美国犹他州希鲁姆市的一个医生家庭。

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家、认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。1972年至1980年任牛津大学教授。1980 年起任纽约大学教授。《华盛顿邮报》发布讣闻，布鲁纳（Jerome S. Bruner）教授因病于2016年6月5日在他的纽约家中去世，享年100岁。杰罗姆·布鲁纳著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《教育的文化》（The Culture of Education）（1996），《意义行为》（Acts of Meaning）（1990），《论认知：左手随笔》（On Knowing；Essays for the Left Hand）（1962），《教育过程》（The Process of Education）（1961）。

海伦·邓巴 【Helen Flanders Dunbar 1902.05.14－1959.08.21 】，美国医学心理学家，出生于美国伊利诺州芝加哥市，逝于美国康涅狄格州。